Добро пожаловать в Кассиопею!
Уютный, современный, альтернативный детский сад с гуманным подходом для детей от 2,5 до 7 лет!
Уютный, современный, альтернативный детский сад с гуманным подходом для детей от 2,5 до 7 лет!
В каждом человеке заложен огромный потенциал, у каждого есть его уникальные способности и таланты, "язык", с помощью которого он может рассказать о себе и преобразовать мир.
Мы создаем условия для раскрытия этого потенциала, для свободного самовыражения ребенка, помогаем ребенку проявить себя и исследуя мир, сделать свои открытия.
Кассиопея – первый в Приморском крае детский сад, вдохновленный Реджио-подходом и реализующий его
с 2018 года!
Мы создаем условия для раскрытия этого потенциала, для свободного самовыражения ребенка, помогаем ребенку проявить себя и исследуя мир, сделать свои открытия.
Кассиопея – первый в Приморском крае детский сад, вдохновленный Реджио-подходом и реализующий его
с 2018 года!
Наша концепция
Мы опираемся на лучшее, что на наш взгляд есть в педагогике и психологии:
- Реализуя на практике теорию привязанности и гуманный подход, мы создаем условия, в которых ребенку комфортно здесь и сейчас.
- Благодаря Реджио-подходу мы сохраняем и развиваем все возможные способы самовыражения ребенка!
- Понимая, что детям пригодится в их будущем, мы создаём условия для развития и укрепления фундамента личности, для развития навыков 21 века: субъектность, креативность, критичность мышления, коммуникация, гибкость и др.
Занятия
Утренние занятия в среде
Вечерние локации
Питание и сон
Обучение для родителей сада
Команда
Вся наша команда - идейные, стремящиеся к развитию, любящие детей люди. Мы постоянно обучаемся, ежегодно ездим в Москву и Петербург для углубления нашего профессионализма.
Гуманный подход для нас это не просто метод, это жизненная философия: уважать ребенка, его чувства, мнение, выбор, помогать ребенку выстраивать свои личные границы и уважать чужие, создавать условия для развития субъектности ребенка (умение слышать себя, принимать решения, быть активным, находить ресурсы, достигать цели).
Гуманный подход для нас это не просто метод, это жизненная философия: уважать ребенка, его чувства, мнение, выбор, помогать ребенку выстраивать свои личные границы и уважать чужие, создавать условия для развития субъектности ребенка (умение слышать себя, принимать решения, быть активным, находить ресурсы, достигать цели).
Про сад:
Ежедневная проектная деятельность в развивающей среде;
Ежедневное сопровождение психологом и обратная связь для родителей;
Различные реджио-локации на выбор ребенка:
Ежедневные прогулки 2 раза в день и свободная игра.
Еженедельный осмотр врачом-педиатром.
Ежедневное сопровождение психологом и обратная связь для родителей;
Различные реджио-локации на выбор ребенка:
- реджио-ателье (творческие погружения),
- самопознание,
- борды,
- музыка,
- песочная анимация,
- театр,
- творчество,
- лаборатория,
- клуб изобретателей (ТРИЗ-педагогика),
- кулинария,
- элементы сенсорной интеграции (качание на спец качелях, батут, спорт комплекс и пр);
- Капоэйра.
Ежедневные прогулки 2 раза в день и свободная игра.
Еженедельный осмотр врачом-педиатром.
Про питание:
-Завтрак (различные каши, сырники, блинчики, сендвичи),
-Второй завтрак (свежие и печеные фрукты , смузи),
-Обед (первое, второе, свежие овощи, напиток),
-Полдник (собственная выпечка, напиток),
Ужин (второе, напиток).
На период отсутствия делается перерасчет за питание.
Обучение через вдохновение и по интересу детей, как это?
⠀
Расскажем вам на примере)
⠀
Вдохновившись поездками с родителями на море, дети стали часто рассказывать об этом и рисовать море и морских обитателей.
⠀
Видя интерес ребят, мы включили на киноклубе фильм про удивительных морских обитателей.
⠀
Оказалось, большинство из них живут в Марианской впадине.
⠀
С этого началось наше «погружение» в Марианскую впадину!
⠀
Как?
⠀
Ребята определяли уровень впадины и глубину, ниже которой не проходит свет, не может опуститься подводная лодка и водолаз.
⠀
Заодно, ребята знакомились с тысячными числами, считали нули и отмечали на шкале нужные линии. Для этого мы изучали разные виды измерительных приборов: мягкие линейки, длинные, изогнутые и сантиметр.
⠀
Искали ее на карте и на глобусе, но для этого нужно было разобраться в сторонах Света, параллелях и меридианах.
⠀
Со сторонами Света разобраться несложно.
Для этого мы принесли компас и с ним ребята ходили в небольшие экспедиции по нашему саду и определяли стороны света. В этом процессе ребята учились договариваться и работать в команде, так, чтобы каждый мог подержать компас, команда не распалась и исследование завершилось.
⠀
А вот с меридианами и параллелями разобраться сложнее. Но в этом нам помог простой мандарин!
⠀
Оказалось, что у мандарина, как и у земного шара есть дольки, небольшие сегменты. Так мы погрузились в изучение: узнали про меридианы и параллели, и что если их соединить, то получится нужная нам точка: нашего города, марианской впадины и любого другого места.
⠀
Параллельно, ребята рисовали, лепили, конструировали, читали и общались на тему Марианской впадины!
⠀
Недели нам не хватило, осталось ещё много открытых вопросов, в том числе, что в Марианской впадине есть термальные источники и даже вулкан.
⠀
Но это уже другая история)
⠀
Расскажем вам на примере)
⠀
Вдохновившись поездками с родителями на море, дети стали часто рассказывать об этом и рисовать море и морских обитателей.
⠀
Видя интерес ребят, мы включили на киноклубе фильм про удивительных морских обитателей.
⠀
Оказалось, большинство из них живут в Марианской впадине.
⠀
С этого началось наше «погружение» в Марианскую впадину!
⠀
Как?
⠀
Ребята определяли уровень впадины и глубину, ниже которой не проходит свет, не может опуститься подводная лодка и водолаз.
⠀
Заодно, ребята знакомились с тысячными числами, считали нули и отмечали на шкале нужные линии. Для этого мы изучали разные виды измерительных приборов: мягкие линейки, длинные, изогнутые и сантиметр.
⠀
Искали ее на карте и на глобусе, но для этого нужно было разобраться в сторонах Света, параллелях и меридианах.
⠀
Со сторонами Света разобраться несложно.
Для этого мы принесли компас и с ним ребята ходили в небольшие экспедиции по нашему саду и определяли стороны света. В этом процессе ребята учились договариваться и работать в команде, так, чтобы каждый мог подержать компас, команда не распалась и исследование завершилось.
⠀
А вот с меридианами и параллелями разобраться сложнее. Но в этом нам помог простой мандарин!
⠀
Оказалось, что у мандарина, как и у земного шара есть дольки, небольшие сегменты. Так мы погрузились в изучение: узнали про меридианы и параллели, и что если их соединить, то получится нужная нам точка: нашего города, марианской впадины и любого другого места.
⠀
Параллельно, ребята рисовали, лепили, конструировали, читали и общались на тему Марианской впадины!
⠀
Недели нам не хватило, осталось ещё много открытых вопросов, в том числе, что в Марианской впадине есть термальные источники и даже вулкан.
⠀
Но это уже другая история)
Одна из задач Кассиопеи – создать условия для сохранения и поддержания самовыражения ребенка, для раскрытия его потенциала.
«Ребенок – это не сундук, который нужно заполнить, а сундук из которого нужно как можно больше сокровищ достать!» - так говорил методолог Реджио-подхода Лорис Малагуцци.
Наличие сокровищ в внутреннем мире ребенка бесспорно и мы убеждаемся в этом каждый день!
Но как можно распознать, разглядеть потенциал ребенка?
1. Правильно создать среду
2. Дать ребенку возможность самому ВЫБИРАТЬ себе деятельность и проявляться в ней
3. Наблюдать и документировать.
Поэтому, наш главный педагогический принцип – дать возможность выбора!
Как это происходит на практике?
Наша Среда включает в себя:
-постоянные материалы и провокации для исследования в разных направлениях: математика, чтение и письмо, сенсорика, конструирование, творчество, лаборатория, уход за питомцами, развитие суперспособностей (память, мышление, логика и пр), игра, движение.
-временные провокации по теме проекта.
Когда начинается занятие педагоги озвучивают ребятам временные провокации и дальше наступает момент выбора. Ребенок оглядывается, прислушивается к себе и выбирает себе максимально актуальную для него деятельность из всего, что есть в среде.
Дети распределяются по среде в микрогруппах или по одному, занимаются в своем темпе, а педагоги в это время наблюдают, документируют ЧТО выбрал ребенок и КАК он в этом себя проявляет включаются в работу детей, когда им нужно сопровождение или помощь удерживают правила и границы группы.
Представьте, что каждый день вы задаете себе вопрос: что я хочу? Как я себя чувствую? Как я могу воплотить свою идею? С кем я хочу сейчас быть? Какие у меня есть ресурсы?
Умение выбирать – это навык. Навык, который можно сформировать. Навык, который необходим людям уже сейчас, а в будущем он будет ещё более жизненно важным, потому что предложение уже давно больше, чем спрос и умение фильтровать входящую информацию, критически мыслить и выбирать то, что тебе действительно нужно – залог успеха.
«Ребенок – это не сундук, который нужно заполнить, а сундук из которого нужно как можно больше сокровищ достать!» - так говорил методолог Реджио-подхода Лорис Малагуцци.
Наличие сокровищ в внутреннем мире ребенка бесспорно и мы убеждаемся в этом каждый день!
Но как можно распознать, разглядеть потенциал ребенка?
1. Правильно создать среду
2. Дать ребенку возможность самому ВЫБИРАТЬ себе деятельность и проявляться в ней
3. Наблюдать и документировать.
Поэтому, наш главный педагогический принцип – дать возможность выбора!
Как это происходит на практике?
Наша Среда включает в себя:
-постоянные материалы и провокации для исследования в разных направлениях: математика, чтение и письмо, сенсорика, конструирование, творчество, лаборатория, уход за питомцами, развитие суперспособностей (память, мышление, логика и пр), игра, движение.
-временные провокации по теме проекта.
Когда начинается занятие педагоги озвучивают ребятам временные провокации и дальше наступает момент выбора. Ребенок оглядывается, прислушивается к себе и выбирает себе максимально актуальную для него деятельность из всего, что есть в среде.
Дети распределяются по среде в микрогруппах или по одному, занимаются в своем темпе, а педагоги в это время наблюдают, документируют ЧТО выбрал ребенок и КАК он в этом себя проявляет включаются в работу детей, когда им нужно сопровождение или помощь удерживают правила и границы группы.
Представьте, что каждый день вы задаете себе вопрос: что я хочу? Как я себя чувствую? Как я могу воплотить свою идею? С кем я хочу сейчас быть? Какие у меня есть ресурсы?
Умение выбирать – это навык. Навык, который можно сформировать. Навык, который необходим людям уже сейчас, а в будущем он будет ещё более жизненно важным, потому что предложение уже давно больше, чем спрос и умение фильтровать входящую информацию, критически мыслить и выбирать то, что тебе действительно нужно – залог успеха.
Как могут дети от 2,5 до 7 лет заниматься в одном классе одновременно?
Не мешают ли малыши старшим, не ломают ли их постройки, не толкают ли старшие малышей, не забирают ли у них материалы? Как вообще получается таким разным ребятам договариваться и находиться в одном пространстве, ещё и обучаться чему-то?
Расскажем, почему мы выбрали именно разновозрастные группы, в чем мы видим их ценность и какие сложности возникают в работе с такой группой.
Во-первых, это не мы придумали. Разновозрастные группы встречаются в нескольких педагогических системах: Монтессори, Вальдорф и конечно, Реджио.
Какие мы видим плюсы:
➕ Процесс обучения ребёнка не должен зависеть от его возраста. Для нас важными критериями являются: его интерес, темп, актуальные задачи развития и его особенности.
➕ Отсутствие сравнений. Возможно, вы помните как бывает тяжело, когда у тебя получается что-то хуже, чем у других, особенно когда ты находишься в оценочной системе, которая подразумевает постоянное сравнение детей друг с другом. В разновозрастной группе такой проблемы нет, потому что дети априори знают, что все разные и возможности у всех разные! Не будет же трехлетка переживать от того, что он не может так же как пятилетка нарисовать рисунок. На подсознательном уровне дети понимают, что все они разные, скорость у всех разная, интересы и возможности у всех разные.
Да, кто-то выше, кто-то ниже, кто-то старше, кто-то младше, кто-то уже умеет лепить динозавра, а кто-то только учится, и это все нормально.
В таком разнообразии дети больше концентрируются на том, что умеют они сами, а не на том, чего они не умеют по сравнению со своими товарищами.
➕ Возможность обучаться. Конечно, родители малышей чаще всего рады, когда есть дети постарше, понимая, что малыши многому у них научатся. И так оно и есть. Дети смотрят на своих старших товарищей и видят свой путь, который их ожидает. Они понимают, что скоро тоже этому научатся. Более того, иногда дети действительно учат других каким-то навыкам: как что-то вырезать или слепить, как завязать шнурки и тд. В этот момент мы видим ценность и для младших и для старших.
➕ Возможность учить. Когда старшие учат младших, в них прорастают их лидерские способности, их эмпатия, их доброта. Они систематизируют свой опыт, укрепляют свои знания и в процессе обучения другого, узнают ещё больше о том, чему учат. Возможность учить раскрывает тех ребят, которые склонны быть скорее ведомыми, и в коллективе со сверстниками они бы так и оставались ведомыми, а с детьми помладше они могут почувствовать и проявить лидерство и повысить свою самооценку.
➕ Развитие толерантности. Многие родители справедливо переживают, что старшие могут обижать младших. Но мы можем сказать по опыту, что когда дети все вместе, они могут ссориться по миллиону разных причин, но возраст для них вообще не причина для ссор. Почему? Потому как старшие дети привыкают, что младшие дольше собираются, чаще плачут, дольше кушают и тд, тем самым развивается их внутренняя толерантность к более слабым и тем, кто только учится чему-то. Поэтому ситуации когда старшие обижают младших бывают где дети находятся со своими сверстниками, а потом вдруг оказываются с теми, кто сильно старше или сильно младше, и тогда старшие ребята могут просто не понять, что сильно толкнули малыша, не привыкли взвешивать можно ли так играть или нет, просто потому что они привыкли быть только со сверстниками.
Работать в разновозрастной группе в традиционном подходе наверно не возможно, но когда вокруг есть среда, и педагог, зная интересы детей, их возраст, их особенности и возможности, создаёт среду под каждый возраст, дети распределяются и работают с теми материалами, которые для них актуальны, в этот момент разновозрастная группа как раз кстати.
Справедливости ради хочется сказать и про минусы, которые мы обнаружили:
➖ Дети постарше имеют опыт в использовании нецензурных слов, они смотрят серьезные и даже страшные мультики и обладают информацией, которая малышам ещё не актуальна. И они могут специально или нечаянно рассказать об этом малышам, но малыши с этим справятся, что им не актуально, они просто не возьмут. Но иногда бывает, что малыши могут напугаться того, что для старших уже совсем не страшно.
➖ Когда мы читаем книги, бывает сложный выбор. По возрасту им интересно разное, поэтому нам приходится голосовать или устраивать очередность.
Конечно, выбирая между за и против, мы однозначно голосуем за разновозрастные группы, потому что в них заложен огромный потенциал.
Считается, что дети из многодетных семей более коммуникабельны, чем единственные дети в семье. А разновозрастная группа - это модель многодетной семьи, когда ребёнок научается общаться и со старшими и с младшими, и этот опыт пригодится в жизни, потому что это и есть сама жизнь. Мы в своей реальности во взрослой жизни общаемся не только с теми, кто нам равен. Мы общаемся с разными возрастами, с разным статусом, функциями, возможностями и тд. И нам нужно уметь это делать, потому что мир становится все более разнообразным.
Не мешают ли малыши старшим, не ломают ли их постройки, не толкают ли старшие малышей, не забирают ли у них материалы? Как вообще получается таким разным ребятам договариваться и находиться в одном пространстве, ещё и обучаться чему-то?
Расскажем, почему мы выбрали именно разновозрастные группы, в чем мы видим их ценность и какие сложности возникают в работе с такой группой.
Во-первых, это не мы придумали. Разновозрастные группы встречаются в нескольких педагогических системах: Монтессори, Вальдорф и конечно, Реджио.
Какие мы видим плюсы:
➕ Процесс обучения ребёнка не должен зависеть от его возраста. Для нас важными критериями являются: его интерес, темп, актуальные задачи развития и его особенности.
➕ Отсутствие сравнений. Возможно, вы помните как бывает тяжело, когда у тебя получается что-то хуже, чем у других, особенно когда ты находишься в оценочной системе, которая подразумевает постоянное сравнение детей друг с другом. В разновозрастной группе такой проблемы нет, потому что дети априори знают, что все разные и возможности у всех разные! Не будет же трехлетка переживать от того, что он не может так же как пятилетка нарисовать рисунок. На подсознательном уровне дети понимают, что все они разные, скорость у всех разная, интересы и возможности у всех разные.
Да, кто-то выше, кто-то ниже, кто-то старше, кто-то младше, кто-то уже умеет лепить динозавра, а кто-то только учится, и это все нормально.
В таком разнообразии дети больше концентрируются на том, что умеют они сами, а не на том, чего они не умеют по сравнению со своими товарищами.
➕ Возможность обучаться. Конечно, родители малышей чаще всего рады, когда есть дети постарше, понимая, что малыши многому у них научатся. И так оно и есть. Дети смотрят на своих старших товарищей и видят свой путь, который их ожидает. Они понимают, что скоро тоже этому научатся. Более того, иногда дети действительно учат других каким-то навыкам: как что-то вырезать или слепить, как завязать шнурки и тд. В этот момент мы видим ценность и для младших и для старших.
➕ Возможность учить. Когда старшие учат младших, в них прорастают их лидерские способности, их эмпатия, их доброта. Они систематизируют свой опыт, укрепляют свои знания и в процессе обучения другого, узнают ещё больше о том, чему учат. Возможность учить раскрывает тех ребят, которые склонны быть скорее ведомыми, и в коллективе со сверстниками они бы так и оставались ведомыми, а с детьми помладше они могут почувствовать и проявить лидерство и повысить свою самооценку.
➕ Развитие толерантности. Многие родители справедливо переживают, что старшие могут обижать младших. Но мы можем сказать по опыту, что когда дети все вместе, они могут ссориться по миллиону разных причин, но возраст для них вообще не причина для ссор. Почему? Потому как старшие дети привыкают, что младшие дольше собираются, чаще плачут, дольше кушают и тд, тем самым развивается их внутренняя толерантность к более слабым и тем, кто только учится чему-то. Поэтому ситуации когда старшие обижают младших бывают где дети находятся со своими сверстниками, а потом вдруг оказываются с теми, кто сильно старше или сильно младше, и тогда старшие ребята могут просто не понять, что сильно толкнули малыша, не привыкли взвешивать можно ли так играть или нет, просто потому что они привыкли быть только со сверстниками.
Работать в разновозрастной группе в традиционном подходе наверно не возможно, но когда вокруг есть среда, и педагог, зная интересы детей, их возраст, их особенности и возможности, создаёт среду под каждый возраст, дети распределяются и работают с теми материалами, которые для них актуальны, в этот момент разновозрастная группа как раз кстати.
Справедливости ради хочется сказать и про минусы, которые мы обнаружили:
➖ Дети постарше имеют опыт в использовании нецензурных слов, они смотрят серьезные и даже страшные мультики и обладают информацией, которая малышам ещё не актуальна. И они могут специально или нечаянно рассказать об этом малышам, но малыши с этим справятся, что им не актуально, они просто не возьмут. Но иногда бывает, что малыши могут напугаться того, что для старших уже совсем не страшно.
➖ Когда мы читаем книги, бывает сложный выбор. По возрасту им интересно разное, поэтому нам приходится голосовать или устраивать очередность.
Конечно, выбирая между за и против, мы однозначно голосуем за разновозрастные группы, потому что в них заложен огромный потенциал.
Считается, что дети из многодетных семей более коммуникабельны, чем единственные дети в семье. А разновозрастная группа - это модель многодетной семьи, когда ребёнок научается общаться и со старшими и с младшими, и этот опыт пригодится в жизни, потому что это и есть сама жизнь. Мы в своей реальности во взрослой жизни общаемся не только с теми, кто нам равен. Мы общаемся с разными возрастами, с разным статусом, функциями, возможностями и тд. И нам нужно уметь это делать, потому что мир становится все более разнообразным.
Изучая Египет ребята заинтересовались мумиями.
Педагоги сделали для них Реджио-провокацию, посмотреть больше фото можно в нашей галерее.
⠀
Было очень любопытно наблюдать и документировать этот процесс!
Особенно любопытно как распределились роли.
Вова - человек театральной натуры, любит быть в образе, любит костюмирование и проявляется через сцену, сразу взял на себя роль мумии.
⠀
Платон - человек системного, пространственно-визуального мышления взял на себя основную роль по обмотке. Параллельно он как человек с лингвистическим интеллектом много рассказывал и комментировал.
⠀
Лёша, как человек, который придаёт большое значение тщательности и скрупулезности, обматывал мумию и заделывал просветы между бумагой, чтобы мумия была плотной и крепкой.
⠀
Саша - человек коммуникабельный, ему важнее всего в этом процессе был контакт с ребятами. Он участвовал во всем: заматывал, приклеивал скотч и был в процессе, реализуя свою потребность - общаться.
⠀
Ребята сделали мумию, обмотали Вову целиком и оказалось, что так мумия ходить не может, даже руками не пошевелить. Хорошо, что были рядом друзья, которые помогли и почесали мумии нос.
⠀
И когда мумией стал Саша, ребята учли свой опыт и сделали мумию с отдельно замотанными руками и ногами, так даже получилось побегать от мумии!
⠀
Вы можете подумать, и что толку, ну обмотали они друг друга бумагой?
⠀
А толк есть! И он большой! Умение работать в команде - один из навыков 21 века. Умение занимать ту роль в команде, которая тебе свойственна и наиболее эффективна для общей цели.
⠀
Ребята делали мумию сообща без конфликтов и соревнования☝ делали вместе одно общее дело и действовали как команда, и этот навык им очень пригодится в жизни.
Педагоги сделали для них Реджио-провокацию, посмотреть больше фото можно в нашей галерее.
⠀
Было очень любопытно наблюдать и документировать этот процесс!
Особенно любопытно как распределились роли.
Вова - человек театральной натуры, любит быть в образе, любит костюмирование и проявляется через сцену, сразу взял на себя роль мумии.
⠀
Платон - человек системного, пространственно-визуального мышления взял на себя основную роль по обмотке. Параллельно он как человек с лингвистическим интеллектом много рассказывал и комментировал.
⠀
Лёша, как человек, который придаёт большое значение тщательности и скрупулезности, обматывал мумию и заделывал просветы между бумагой, чтобы мумия была плотной и крепкой.
⠀
Саша - человек коммуникабельный, ему важнее всего в этом процессе был контакт с ребятами. Он участвовал во всем: заматывал, приклеивал скотч и был в процессе, реализуя свою потребность - общаться.
⠀
Ребята сделали мумию, обмотали Вову целиком и оказалось, что так мумия ходить не может, даже руками не пошевелить. Хорошо, что были рядом друзья, которые помогли и почесали мумии нос.
⠀
И когда мумией стал Саша, ребята учли свой опыт и сделали мумию с отдельно замотанными руками и ногами, так даже получилось побегать от мумии!
⠀
Вы можете подумать, и что толку, ну обмотали они друг друга бумагой?
⠀
А толк есть! И он большой! Умение работать в команде - один из навыков 21 века. Умение занимать ту роль в команде, которая тебе свойственна и наиболее эффективна для общей цели.
⠀
Ребята делали мумию сообща без конфликтов и соревнования☝ делали вместе одно общее дело и действовали как команда, и этот навык им очень пригодится в жизни.
